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Perspectivas elearning 2013
En lugar de hacer el tradicional artículo sobre tendencias tecnológicas para el próximo año, me gustaría hacer una reflexión sobre cuáles son los retos que tiene la formación a través de tecnología de cara al 2013.
Cuáles son los condicionantes, el escenario que podemos esperar, qué pasa con nuestro mercado a nivel internacional.
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Tecnología en momentos de crisis: más poderosa de lo que piensa
La tecnología conecta a personas, objetos y datos mucho más que en cualquier otro momento de la historia. Se puede ver el estado del tráfico en un mapa en un teléfono inteligente o llamar a un taxi a nuestra ubicación exacta utilizando una aplicación, sin considerarlo extraordinario.
Pero hay momento en los el corazón se para, donde si percibimos esas conexiones: en un momento de crisis.
En las horas de líneas telefónicas colapsadas después de las bombas en la maratón de Boston, el buscador de personas de Google (Google’s People Finder) fue una línea salvavidas para parientes y amigos preocupados. Luego del devastador terremoto de Sichuan, China, uno de los servicios claves de las unidades de asistencia fue ofrecer estaciones de recarga de móviles. Luego de un desastre natural, la Unidad de Respuesta de Crisis de Google facilita a otras agencias de respuesta que compartan alertas en las plataformas de Google.
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Ventajas del uso de un software-as-a-Service LMS
Learning Management Systems (LMS) vienen en todas formas y tamaños. Cuando se incorpora un entorno de e-learning en su lugar de trabajo, es importante elegir un LMS construido como un software-as-a-service (SaaS).
SaaS también puede ser referido como un servicio basado en la nube. Esto significa que cualquier dispositivo con conexión a Internet puede acceder al sistema desde cualquier ubicación. El software en sí no está alojado en el hotel. En su lugar, el vendedor recibe y mantiene el servidor para usted.
Un LMS SaaS está diseñado para el uso profesional independiente. Todas las funciones de e-learning se pueden personalizar para que pueda doblar el software a sus necesidades, por lo que es fácil de manejar y que requiere poca administración de su parte.
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Solución Tecnológica para los cierres de escuelas durante las tormentas de nieve
Cientos de escuelas están cerradas debido a las fuertes nevadas, Andrew Graley, Directora de Educación de Polycom EMEA, cree que la adopción más rápida de tecnologías como la videoconferencia ayudaría a las escuelas de minimizar la interrupción del proceso educativo y mejorar los niveles educativos.
Según Graley esto no significaría necesariamente una gran inversión en hardware caro, ya que cualquier persona con acceso a Internet puede unirse a una videoconferencia desde cualquier dispositivo, en cualquier lugar. Esto permitiría a los profesores dar sus clases a distancia, y los niños a participar desde casa.
Escuelas primarias en Dumfries y Galloway regularmente utilizan la videoconferencia, y Graley predice que dentro de diez años el aprendizaje a distancia se convertirá en la norma, por lo que el cierre de escuelas por nieve será una cosa del pasado.
Graley dijo: "Vivimos en una época de avances tecnológicos impresionantes, pero aún así permitir una cosa tan trivial como el clima para causar la interrupción de nuestra vida cotidiana. Hoy miles de alumnos de todo el país han perdido sus clases, a la vez que tenemos la tecnología, lista y esperando, lo que podría evitar que esto suceda."
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EXPOELEARNING: Congreso Internacional y Ferial Profesional
EXPOELEARNING es un evento internacional especializado en e-learning, TIC y RRHH que se ha consolidado como la mayor feria comercial que se realiza en España y América Latina dedicada al sector de la formación on line. Cita obligada para los profesionales y empresas del sector.
Es el encuentro más importante y fundamental para compartir conocimiento y fomentar la colaboración entre todos los agentes implicados en el mundo de la formación: profesionales, empresas, Universidades, colegios, centros de formación, instituciones, administración pública, estudiantes y usuarios del e-learning.
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Los cursos de e-learning crecieron un 50%
Para la compañía mecenium, el año que comienza se caracteriza por la consolidación definitiva de la formación online, que crecerá de forma espectacular.
Para mecenium, plataforma de aprendizaje online, cuando apenas quedan unos días para que se publique el informe 'La Sociedad de la Información en España 2011' de Telefónica, "todo indica que el área de formación online es la que más se ha incrementado durante el año pasado". Y es que durante ese periodo este tipo de cursos de formación aumentó un 50%, y todo apunta a que en 2013 la cifra será muy superior.
Uno de los factores que hacen que un curso de formación a través de una plataforma de Internet sea útil es conseguir implicar al usuario hasta que lo termine. Por eso, hay que atender a factores como "la flexibilidad de horarios, para que el propio usuario decida en qué momento le viene mejor ponerse frente al ordenador o cualquier otro dispositivo electrónico compatible con la plataforma", señala Carla Pulin, directora de Comunicación de la firma.
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Lo nuevo en Moodle 2.x
A partir de la versión 2.0 de Moodle se producen una serie de cambios importantes en la estructura interna de Moodle. Además se producen cambios en el aspecto, en las posibilidades de matriculación de alumnos así como interesantes posibilidades de condicionalidad en la visibilidad de recursos y actividades. A continuación, sin ánimo de exhaustividad, se mecionan algunos de dichos cambios.
MODIFICACIONES GENERALES
Internamente Moodle exige versiones modernas de PHP y MySQL. Concretamente, la versión de PHP que precisa la versión 2.0 es la 5.2.x y la 2.1 necesita la 5.3.x. Por supuesto la cotejación de las bases de datos debe ser UTF. A nivel de usabilidad se pueden destacar los siguientes cambios:
Interfaz.
El manejo de los bloques sufre una mejora notable, pudiendo editar con facilidad su visibilidad en diferentes contextos. Como consecuencia de los cambios en el interfaz, los temas gráficos sufren una alteración importante, resultando incompatibles los de versiones anteriores a la 2.0. También la creación o alteración de temas gráficos se ha visto alterada.
Plantilla de edición.
La plantilla de edición que emplea Moodle en todos los contextos ha cambiado, incluyendo el antiguo módulo Dragmath para la creación de texto científico de manera estándar. Además incluye mejoras de edición en enlaces, imágenes y tablas.
Grupos Globales (Cohortes).
El nuevo Moodle no contempla los metacursos (herramienta importante para la automatización de matriculaciones) propios de versiones anteriores. A cambio, aparecen los Grupos Globales o Cohortes, que permiten agrupar usuarios bajo un nombre. Una de la utilidades de esta asociación puede ser la matriculación de estudiantes procedentes de dichas cohortes en determinados cursos, de manera masiva. Probablemente en las sucesivas versiones de la plataforma las posibilidades de las Cohortes aumente.
Matriculación.
Desde la versión 2.0 en cada curso pueden coexistir matriculaciones desde cohortes, manuales e invitados. Se flexibiliza, por tanto, la matriculación.
Módulos.
Desaparece algún módulo estándar y aparecen otros. Desaparece Hot Potatoes y aparece el módulo de escuestas. La desaparición del primero problablemente sea tamporal ya que ya ha aparecido un módulo instalable en Moodle para emplear los archivos generados por la conocida aplicación Hot Potatoes. En cuanto al módulo de encuestas, resulta una síntesis entre dos módulos clásicos al respecto de las encuestas: "Feedback" y "Questionnaire". Éste último también puede instalarse en Moodle 2.x.
Tratamiento de los archivos.
En la versión 2.0 desaparece el gestor de archivos de curso. Cada recurso o actividad tiene su propio sistema de archivos, totalmente compartimentado. Los archivos ahora no son identificables por FTP, sino que son codificados como un paquete binario. Esto tiene dos consecuencias importantes, la imposibilidad de gestionar los archivos de curso por FTP y la consecuente necesidad de habilitar un gran tamaño para la subida de archivos a nivel de servidor.
Área personal.
Aparece el concepto de área personal cuyo principal elemento diferenciados con otras versiones es el módulo de "Mis Archivos privados".
Repositorios, Portafolios y Servicios Web.
Se trata de cambios muy notables con respecto a versiones anteriores. Los repositorios son. básicamente, servicios de almacenamiento en la nube que pueden emplearse como fuente de archivos a la hora de confeccionar actividades o recursos (profesor) o fuente de respuesta a las mismas (estudiantes); algunos ejemplos son DropBox o Google Docs. Los portafolios hacen referencia a la salida desde Moodle hacia sistemas de almacenamiento en la nube de textos o archivos que los alumnos emplean en sus respuestas. En este sentido sirven Box, Google Docs o sistemas de portafolio basados en redes sociales como Mahara.
Importación de cursos de versiones anteriores.
La importación o restauración de cursos de versiones anteriores sólo es posible a partir de la versión 2.1. La versión 2.0 no permite la importación o restauración de cursos creados con versiones anteriores de Moodle. Como curiosidad, se indica que existe un conversor de cursos de versiones anteriores a la 2.0. Su funcionamiento no es perfecto, pero resulta bastante completo.
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El aprendizaje electrónico móvil
De un tiempo a esta parte, se vienen incorporando a nuestras vidas las tecnologías móviles, surgiendo lo que denominamos mobile learning (m-learning) y que consiste en usar estos aparatos electrónicos móviles para aprender. El m-learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de pequeños dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, agendas electrónicas, tabletas, iPods y todo dispositivo de mano que tenga alguna conectividad inalámbrica. El aprendizaje móvil se caracteriza por el acceso a la información en cualquier lugar y en cualquier momento, es decir, acceso a la información con independencia del espacio y del tiempo.
Como ejemplo de esto hay que remarcar el modelo educativo para dispositivos móviles que ha puesto en marcha la Universidad Mexicana Tecnológico de Monterrey, cuya implementación educativa ha sido galardonada con el Mobile Excellence in Mobile Content otorgado por la ONU (Organización de las Naciones Unidas) mediante el World Summit Award 2010-2011, por el mejor contenido educativo para dispositivos móviles en América Latina.
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Congreso internacional sobre aprendizaje electrónico móvil en Berlín (Alemania)
Del 11 al 13 de marzo de 2012 tuvo lugar el Congreso internacional sobre aprendizaje electrónico móvil en Berlín (Alemania).
Desde la aparición del aprendizaje electrónico móvil se han logrado avances tanto en su práctica como en la investigación sobre el mismo gracias a adelantos e innovaciones tecnológicas. Los ordenadores portátiles, por ejemplo, han dado lugar a nuevos modelos de accesibilidad e integración de la tecnología en el aula de enseñanza y también han liberado la tecnología de su «reclusión» en las salas de informática. Del mismo modo, los dispositivos de mano han posibilitado el aprendizaje contextual en exteriores y permitido tanto a los alumnos como las propias tecnologías salir de su encierro en edificios.
Las innovaciones se producen prácticamente a ojos vista, y ello lleva aparejado un incremento de la relevancia y de la necesidad de realizar una investigación sobre el aprendizaje electrónico móvil centrada en conformar métodos significativos desde el punto de vista pedagógico y sometida a una evaluación sistemática empleando herramientas adecuadas de recogida y análisis de datos.
Este evento servirá de foro en el que presentar y debatir investigaciones sobre el aprendizaje móvil que pongan de relieve los adelantos en este campo. El programa del evento constará de conferencias invitadas y ponencias.
Para más información, consulte: http://www.mlearning-conf.org/
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Calificación avanzada en Moodle 2.3. La calificación mediante Guías de Evaluación
La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión.
Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.
Este nuevo sistema de calificación avanzada "Marking guide" lo hemos traducido por "Guía de evaluación", ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.
El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo "Método de calificación" que queremos calificar mediante "Guía de calificación".
Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción "Calificación avanzada", la opción, "Definir guía de evaluación". Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida
La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.
Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.
Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.
Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.
Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.
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Moodle 2.3. Llega la nueva versión
A unas semanas de la salida de la versión 2.3 de Moodle ha comenzado el proceso de testeo que se realizará durante las próximas semanas y en el que participamos unas decenas de voluntarios a nivel mundial. Una vez finalizado este testeo y tras las correcciones de código oportunas se liberará la nueva versión, que hasta ahora solo está disponible para evaluación.
Paralelamente también hemos empezado a trabajar en la traducción al español de los módulos nuevos y de los modificados en esta nueva versión, con el fin de que cuando se libere definitivamente, el pack de nuestro idioma esté lo más avanzado posible. (como siempre, faltan manos para esta labor)
Peronalmente llevo unos días analizando la versión provisional y creo que es momento de hacer balance de las novedades que nos ofrece esta nueva versión y compartir la información, que determinará la conveniencia o no de migrar cuanto antes, si estas mejoras suponen claras ventajas sobre la situación actual de cada uno. Vamos allá.
En primer lugar, comentaré que ahora los administradores disponen de un botón en la página Notificaciones que permite comprobar la existencia de actualizaciones tanto del código principal de de Moodle como de la extensiones. Disponemos de una nueva opción en Ajustes del sitio-Servidor para configurar algunos aspectos de esta utilidad.
También se han incorporado algunas novedades en la visualización de los elementos de los cursos.
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Tendencias e-Learning 2012
1. Logros del e-learning en el 2011:
Sin duda una fuerte adopción de toda la filosofía 2.0 (Enterprise 2.0) en el mundo formativo digital, con nuevas herramientas, nuevas acciones formativas enfocadas más en la colaboración que en la organización estructurada de la formación. Y los primeros pasos (de verdad, por fin…) del Mobile Learning en muchas grandes organizaciones. Ha sido un año de cambio y 2012 seguirá en la misma línea. También, 2011 ha afianzado el concepto de "estar en la nube" que muchos profesionales de e-Learning han convertido (con razón o no) en un mantra comercial. Cada vez más las soluciones de e-Learning estarán en sistemas cloud y esto hay que tenerlo en cuenta (cambia la estructura de costes, riesgos, seguridad, posibilidades, etc.). Por último comentar que el rapid learning ha dado significativos pasos en adelante: al lado de herramientas más maduras como Captivate y Articulate, existen ahora herramientas especializadas y de altísima calidad. En muchos casos, es más fácil producir un contenido que encargarlo: podéis leer lo que escribe Craig Wess de eLearning 24/7 al respecto.
2. Desafíos del e-learning para el 2012:
Estamos entrando en una fase de madurez por lo que se refiere a la implantación de herramientas de colaboración y "redes sociales" en e-learning y esto significa que el escenario de mercado cambiará mucho. Sobre todo porque los "grandes player" están añadiendo soluciones de formación a su herramientas de gestión de los RRHH, ya que hasta el día de hoy ha sido bastante curioso que para formación se usaran soluciones que no fueran integradas con soluciones de otras áreas de los RRHH, como gestión del talento, plan de carrera, sistema de competencias, etc. Cada vez más asistiremos a la adopción de soluciones tecnológicas que aborden la formación pero también todo el conjunto de necesidades de los RRHH.
3. Perspectivas de mercado del e-learning para el 2012:
Sin duda un mercado que va cada vez madurando hacia lógicas de alta calidad a nivel de servicios y productos. Además, lo que estamos viendo es cada vez más soluciones a medida, ya que cada organización es diferente, pero dentro de un marco de calidad que cada proveedor tiene que aportar. Un ejemplo, no vale con diseñar una solución tecnológica e-Learning "a medida" si esta no está basada en un producto de comprobada aceptación y calidad, que luego se adapta las exigencias de cada organización. Es una situación intermedia entre el "a medida" y el "pre-diseñado". Sirve para garantizar calidad pero adaptación.
4. Innovaciones e-learning 2012:
Conjuntamente con un mayor nivel de madures de las instancias de social learning, veremos un crecimiento fuerte de mobile learning, que en 2011 ha por fin salido de su "eterna adolescencia". Hemos visto proyectos concretos y un fuerte avance tanto tecnológico como cultural en este sentido.
5. Logros del m-learning en el 2011:
Primeros proyectos concretos en grandes organizaciones. Dispositivos como tabletas iPad que han entrado de forma tímida pero exitosa en muchas empresas (Apple ha empezado a vender sus dispositivos a empresas después de muchos años que casi ni lo intentaba). Todo esto ha supuesto un cambio a la hora de concebir lo que es e-Learning. El mismo hecho de que a la hora de abordar un nuevo proyecto, todos nos planteemos: "¿Y esto, cómo funcionará en un dispositivo móvil?" es una prueba de la relevancia que por fin el mLearning ha adquirido en las organizaciones.
6. Previsiones para el m-learning 2012:
Hace falta extender su uso a toda la organización. Hasta ahora muchas empresas han experimentado con departamento o públicos concretos, como los directivos o los técnicos (los que se desplazan de un sitio a otro todo el tiempo, y que necesitaban este tipo de soporte formativo) pero se necesitan ahora implantaciones masivas para poner a prueba el interés y la eficacia de estas lógicas de formación "siempre disponible" y "bajo demanda".
7. Previsiones para el video learning 2012:
Cada vez más la formación e-Learning está basada en vídeo. En Grupo Avanzo, por ejemplo, el 80% de la producción de contenidos a medida para empresas está basado al 100% en vídeo. El vídeo es rápido a nivel de comprensión de los conceptos, es muy amigable, es muy efectivo, permite mostrar más que describir. Preveo que en 2012 el crecimiento será hasta incluso mayor. Ojo, no vale para todos los contextos formativos. Hay casos en los que leer (libros, documentos) es más efectivo. Pero para mucha formación on-line, en la que se requiere un nivel de atención muy elevado, el vídeo ayuda. También cabe considerar que el vídeo tiene una relevancia muy alta en los móviles, ya que es más rápido ver un vídeo de 30'' que leer un documento.
8. Previsiones para la realidad aumentada 2012:
Cada vez más se habla de realidad aumentada. ¿Por qué? Yo creo sobre todo porque está estrictamente relacionada con el mobile learning. Van de la mano. Si sumo las funcionalidades de un sistema de RA como tan sencillo como Layar a un dispositivo móvil y enfoco el uso de la herramienta para formación, me doy rápidamente cuenta de que la RA en contextos de movilidad adquiere gran relevancia. Por ejemplo puedo crear elementos interactivos en el espacio geográfico (en una fábrica, en una instalación, en un sitio de obras) y esos elementos asociar contenidos formativos. Simplemente desplazándome por el espacio, mi dispositivo móvil será el quien me informe que hay elementos formativos a recibir asociados a ese objeto o sitio. Formación contextualizada y bajo demanda. Muy efectivo.
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La importancia de compartir contenidos educativos
Este video (subtitulado en Castellano) describe las ventajas del uso de recursos educativos abiertos y libres.
Ocupó el 3er lugar en el concurso "¿Porqué es importante la educación abierta?" organizado por el Departamento de Educación de Estados Unidos.
Qué te parece?
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Las 10 cuestiones para el éxito de las comunidades
Las redes sociales están entrando en nuestras organizaciones como instrumentos de innovación, lo que las convierte en poderosas herramientas estratégicas.
Desgraciadamente, aunque su uso está a disposición de cualquier tipo de organización y aparentemente su aplicación es sencilla, lo más frecuente es que su implantación sea un fracaso.
Es difícil que un grupo de personas comparta de forma efectiva su conocimiento con el objetivo de mejorar procesos, tareas, productos o crear nuevas formas de vender o producir, pero sobre todo es difícil que éstas se lleven a cabo.
- ¿La comunidad está esponsorizada? Los máximos responsables organizativos, los directivos y gerentes dan soporte a este tipo de estructura, conocen sus objetivos, los comparten y están dispuestos a ofrecer su soporte en las conclusiones, proyectos o logros que extraiga la comunidad que conocen de forma periódica.
- ¿La comunidad está bien liderada? El líder, el comité de la comunidad y los que tienen roles importantes en la comunidad son considerados expertos por la organización, tienen autoridad reconocida sobre los temas que pretenden resolver, tanto para los directivos como para los miembros de la comunidad. Estos líderes son diversos y recogen las diferentes perspectivas que existen en la organización.
- ¿Los objetivos de la comunidad son relevantes para el negocio? Los objetivos de negocio de la comunidad son muy estratégicos para la empresa, están claramente establecidos, son concretos y compartidos para toda la organización, especialmente por los miembros de la comunidad. Los posibles resultados tendrían un impacto relevante en los resultados o en la forma de funcionamiento del negocio.
- ¿Los roles de los miembros de la comunidad están claros? Todas las personas que pertenecen a la comunidad saben con claridad cuál es su rol, cómo se deben comportar en las diferentes fases de maduración de una idea; especialmente aquellas personas que tienen roles especiales de dinamización integración-elaboración del conocimiento o informes, “mentorización” de ideas…
- ¿Los procedimientos de la comunidad están ajustados? Los procedimientos de la comunidad están ajustados a los objetivos de la misma, especialmente en lo referente a la participación, selección y preparación de las ideas o para su implantación real. Las personas están preparadas para asumir los procedimientos establecidos, los conocen y si es necesario han sido formados en ellos.
- ¿Los recursos de los que dispone la comunidad se ajustan a sus objetivos?Las personas tienen el tiempo, tecnologías y espacios (virtuales o presenciales) suficientes para llevar a cabo su trabajo, especialmente los roles con funciones más complejas o más laboriosas. Se ha considerado cómo dotar de recursos para elaborar las ideas y, si fuera el caso, para implantarlas y monitorizarlas.
- ¿El nexo entre la comunidad virtual y la organización formal está resuelto?Existe la conciencia entre los participantes de que lo que allí se debate, si tiene la suficiente calidad, no se quedará en una mera conversación sino que se convertirá en realidad. La organización real está dispuesta a escuchar y dotar de recursos la ejecución de las ideas que surgen de la comunidad. Se han establecido los puentes (procedimientos) entre organización virtual y real.
- ¿La tecnología utilizada es la adecuada? La tecnología es adecuada y ajustada al proceso creativo, de debate y de implantación y seguimiento si los hubiera. No se escoge cualquier tecnología que haya servido para otras comunidades con otros propósitos, ni se escoge una tecnología de propósito general. Además las herramientas se explotan adecuadamente, especialmente importante es la formación en el caso de los dinamizadores.
- ¿El entorno emocional de la comunidad es el adecuado? Las personas que están en la comunidad se sienten comprometidas con los objetivos, sienten pasión/urgencia por las soluciones que se debaten en la comunidad. Existe la generosidad y otras condiciones emocionales para que se produzcan los fenómenos de creatividad, inteligencia colectiva, involucración en los cambios y en las ideas.
- ¿Has previsto actividades y procesos de dinamización? Se han previsto actividades (encuentros, premios…) y procesos de gestión relacionados con la comunicación, involucración, formación, reconocimiento, retribución,… Lo que pasa en la comunidad tiene consecuencias fuera de la comunidad. Las personas son conscientes de la importancia de hacer bien su trabajo en la comunidad como parte esencial de su consideración organizativa y futuro profesional.
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¿Quién necesita un título cuando puede aprender gratis en Internet?
Estudiar por el placer de aprender es la diferencia entre seguir una enseñanza reglada y formarse por iniciativa propia sin el objetivo de obtener un título a cambio. En el primer caso basta con ir a un centro educativo y pasar unos exámenes con el único estímulo de recibir un certificado. En el segundo el estudiante no se conforma con tan poco, sino que aspira a dominar la materia hasta poder aplicarla con maestría en su vida y su trabajo.
Aunque pueda parecer extraño, cada vez más gente opta por lo segundo, sobre todo quienes con un título en sus paredes quieren ampliar sus conocimientos. Y al igual que aumentan los estudiantes interesados crece la oferta educativa: Khan Academy, TED-Ed, Code Academy o EdX son algunas de las iniciativas que se han convertido en referencia de este nuevo modelo de enseñanza. Sistemas que han hecho de Internet su pizarra y donde alumnos y profesores se confunden, ya que el objetivo es compartir tanto el conocimiento como el tiempo necesario para transmitirlo.
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Educación en línea avanza sobre los modelos tradicionales
Es el caso del Departamento de Ingeniería de la Universidad de Texas en San Antonio (UTSA) donde los textos digitales se pueden descargar desde cualquier terminal a los computadores portátiles de los estudiantes.
En septiembre la UTSA abrió la primera biblioteca sin libros que funciona en un campus universitario de Estados Unidos
Tiene capacidad para 80 personas y alberga 425 mil libros digitales y 18 mil suscripciones a revistas digitales, informa el reportero de la BBC, Kabir Chibber.
Cambio drástico
"Con mejores herramientas de búsqueda y una creciente disponibilidad de contenidos digitales, encontrar información se convirtió en algo más sencillo", dijo Krisellen Maloney, decana de las bibliotecas de la UTSA.
Otros centros de estudio siguen la misma tendencia.
En 2000, la Universidad del Estado de Kansas abrió una biblioteca electrónica, pero mantuvo algunos libros de referencia. A principios de este año, la Universidad de Stanford quitó todos los ejemplares, excepto 10 mil volúmenes impresos, de su biblioteca de Ingeniería.
Con estos nuevos sistemas, el personal de la biblioteca tiene ahora más tiempo para ayudar a los estudiantes con sus consultas en lugar de estar sacando libros de las estanterías.
Pero las editoriales académicas han ralentizado las publicaciones digitales y por una sencilla razón: los textos académicos representan un valor unos US$8 mil millones al año en EE.UU.
Los editores y los libreros no están dispuestos a matar a la gallina de los huevos de oro.
"Los modelos de negocios están cambiando en el mundo editorial pero en algunos casos sigue existiendo una tendencia hacia la impresión", dice Maloney.
"El modelo (tradicional) todavía subsiste porque los editores se están resistiendo a encontrar una alternativa", dice David Prescott, jefe de ventas de Blackwell's una de las librerías académicas más grandes del Reino Unido
Los libros digitales pueden ser compartidos y copiados infinidad de veces; a diferencia de tener 30 libros para 30 estudiantes.
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Cómo estudiar gratis en Stanford, Princeton o Berkeley
Pues bien, si tiene acceso a internet, todo eso lo puede hacer desde su casa gracias a un programa desarrollado en California, Estados Unidos, en colaboración con algunas de las más prestigiosas instituciones del mundo. Y es gratis.
El programa, llamado Coursera, ofrece 36 cursos diseñados por destacados catedráticos de las universidades de Pennsylvania, Michigan, además de las ya mencionadas arriba.
Puertas abiertas
Los fundadores de Coursera son Daphne Koller y Andrew Ng, profesores de informática en la Universidad de Stanford, que habían diseñado tres de sus cursos para acceso público con tanto éxito que decidieron ampliar el proyecto y llegar a una audiencia mundial.
"La educación es el gran nivelador. Da conocimiento, habilita y otorga poder a la gente", afirmó la doctora Koller a BBC Mundo. "Stanford tiene profesores espectaculares, así como otras instituciones de igual nivel y queríamos poner sus cursos al alcance de estudiantes en todo el mundo".
Michael Corry, profesor de Educación y Liderazgo Tecnológico de la Universidad George Washington (GWU), que ofrece carreras completas online, coincide en los beneficios de la educación a distancia y por internet.
"Retira los obstáculos de la educación superior, presenta oportunidades no importa dónde se esté y abre puertas que antes estaban cerradas para muchos", afirmó.
El profesor Corry resalta lo que llama la "flexibilidad estructurada" de los cursos online. Con eso quiere decir que, dentro de un marco establecido, un estudiante puede ajustar cuándo toma la clase, hace el trabajo correspondiente y los exámenes según su propia agenda.
"Eso es clave para muchos estudiantes que tienen trabajos de tiempo completo. Lo aprecian mucho", explicó.
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Harvard y el MIT ofrecerán sus cursos gratis por Internet
Harvard y el MIT ofrecerán sus cursos gratis por Internet Las prestigiosas universidades de EE.UU. anunciaron hoy el lanzamiento de una ONG para abrir sus cursos a estudiantes de todo el mundo.
Harvard y MIT abrieron sus cursos a todo el que tenga una conexión a Internet.
Las universidades estadounidenses Harvard University y MIT anunciaron hoy el lanzamiento de edX, una ONG con la que pretenden ofrecer sus cursos por Internet de forma gratuita y para estudiantes de todo el mundo.
Además de subir online los videos y la documentación de cada curso, el software sobre el que trabajará la plataforma educativa permite la interacción de los estudiantes.
Durante la presentación, se enfatizó que los cursos serían gratuitos y accesibles para cualquier persona con una conexión a Internet. No obstante, reconocieron que estaban buscando una forma de generar ingresos para asegurar la sostenibilidad del proyecto.
Por ahora, el desembolso de MIT y de Harvard fue de 30 millones de dólares cada institución. Las dos instituciones están considerando cobrar un pequeño arancel por los certificados que entregarán cuando los estudiantes demuestren su conocimiento en las materias.
Además de los cursos, anunciaron su intención de desarrollar la plataforma de forma que otras instituciones educativas se puedan sumar al proyecto de edX con sus propios contenidos. Como reportó el sitio TechCrunch, la startup de educación online Coursera también anunció hace pocas semanas que su plataforma empezaría pronto a ofrecer cursos de las universidades de Princeton, Stanford, UPenn, y Michigan.
El sitio AllThingsD había anunciado que los primeros cursos de edX comenzarán el próximo otoño boreal. Según el diario The Boston Globe, Harvard podría empezar antes de esa fecha, con cursos de sistemas, ciencias sociales y humanidades.
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La importancia de la investigación en e-Learning
Reportaje a Marcos Lerche
Director de Tercer Término
En esta entrevista, Marcos Lerche nos cuenta cómo se actualiza Tercer Término en materia de innovaciones tecnológicas y experiencia de uso de plataformas.
Learning Review: Tercer Término cuenta con un área de investigación en tecnología. ¿Por qué consideran que es un elemento importante en una empresa de e-Learning?
Marcos Lerche: Todo proyecto de e-Learning requiere más que el desarrollo de contenidos, porque además debemos preocuparnos porque los usuarios y clientes puedan llevar adelantes sus actividades de formación en forma exitosa. Un diferencial grande que tenemos en Tercer Término es nuestra área de investigación, que brinda soporte en forma continua a clientes en compatibilidades SCORM, plataformas, validaciones con bases de datos, y demás cuestiones técnicas."Trabajar con variedad de plataformas nos permite conocer cómo opera cada una, sus debilidades y fortalezas."
Sumamos a todo ello la necesidad importantísima de acompañar el mercado con las tecnologías que se van incorporando, y manejar todas estas herramientas con habilidad e incluso con la posibilidad de adaptar las mismas a necesidades que van más allá del estándar.
LR: ¿Qué proyectos concretos han desarrollado o están desarrollando desde esta área?
ML: El área de investigación realiza y ha realizado diferentes tareas, desde adaptar contenidos SCORM a distintas plataformas para su correcto funcionamiento y Tracking, hasta la realización de diferentes tipos de integraciones con bases de datos y sistemas de reportes. También tiene una tarea constante de investigar y evaluar las nuevas tecnologías que se incorporan al mercado día a día.
LR: Dado que trabajan con la variedad de plataformas disponibles en el mercado, ¿cómo capitalizan todo ese conocimiento y experiencia?
ML: Trabajar con variedad de plataformas nos permite conocer cómo opera cada una, sus debilidades y fortalezas, y poder interactuar con cada una de ellas cuando la necesidad se presenta.
Debido a sus características y nuestra experiencia, solemos trabajar con Moodle como primera opción. Sin embargo, de acuerdo a la necesidad del cliente también trabajamos de forma continua con plataformas como Dokeos, Docebo, Saba, IBM Workplace Collaborative Learning, Sharepoint, SumTotal, entre otras.
LR: Como especialistas en Moodle, ¿qué aspectos destacarían de la plataforma en cuanto a implementación y posibilidad de customización?
ML: Moodle no tiene requerimientos de hardware exigentes, y presenta una instalación rápida y funcional así como módulos de autenticación preexistentes de fácil configuración que hacen de una integración con LDAP, por ejemplo, un proceso directo y sencillo.
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EXPOELEARNING presenta las últimas novedades en aprendizaje online
El X Congreso EXPOELEARNING ultima los preparativos para dar, este jueves el pistoletazo de salida a la edición de este año que, a lo largo de tres días ofrecerá las últimas novedades e-learning y las tendencias en este tipo de aprendizaje online. El Congreso se llevará a cabo en el IFEMA coincidiendo así con las muestras más importantes de educación, elearning y formación como son Aula 2011, el Foro de Postgrado o Interdídac.
En su décima edición, EXPOELEARNING tiene previsto presentar las últimas tendencias del sector que pasan por la integración en los dispositivos móviles como soportes educativos, los contenidos inteligentes, las simulaciones, etc.
Más de cincuenta empresas expositoras de América Latina, Europa y Asia se darán cita en EXPOELEARNING para presentar sus proyectos y a la vez extender sus redes de contactos para facilitar el flujo de información. En esta ocasión los países invitados serán Colombia y Reino Unido.
El programa girará en torno a los 10 años de e-learning que el Congreso lleva siguiendo puntualmente. Para ello se han previsto una serie de actividades entre conferencias, mesas redondas y talleres para aproximar al público visitante a la evolución de esta modalidad de estudio a lo largo de los años y los retos de futuro que se prevén.
El mismo día 3, tras la inauguración del Congreso el CAE presentará su nuevo proyecto DEXWAY, y los visitantes podrán participar por la tarde en el taller práctico titulado “Hacia la consecución de organizaciones inteligentes”.
El viernes, entre otras actividades se llevará a cabo la MoodleParty, una sesión continua de presentación de las ventajas del uso de programario libre, en este caso de todas las utilidades de Moodle para la empresa.
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