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Social networks are coming into our organizations as instruments of innovation, which makes them powerful strategic tools.

Unfortunately, although its use is available to any organization and seemingly easy application, the most common is that their implementation is a failure.

It is difficult for a group of people effectively share their knowledge with the aim of improving processes, tasks, products or create new ways to sell or produce, but it is especially difficult for them to be carried out.

1. Is the community sponsored? The heads organizational leaders and managers support this type of structure, know your goals, share them and are willing to offer their support in the findings, projects or accomplishments that community who know draw regularly.
2. Is the community well-led? The leader, the community committee and those who have significant roles in the community are considered experts in the organization, have recognized authority on the issues they claim to solve, both for managers and for community members. These leaders are diverse and reflect the different perspectives that exist in the organization.
3. Are the objectives of the community are relevant to the business? The business objectives of the community are very strategic to the company, are clearly stated, are concrete and shared throughout the organization, especially by members of the community. The possible outcomes would have a significant impact on the results or in the way of running the business.
4. Are the roles of the members of the community are clear? All persons belonging to the community clearly know what their role is, how to behave at different stages of development of ideas, especially those with special roles of dynamic knowledge integration-processing or reports, "mentoring" of ideas.
5. Do the procedures are adjusted community? The procedures of the community are set to the same objectives, especially with regard to participation, selection and preparation of the ideas or for actual implementation. People are prepared to take on the established procedures are known and if necessary have been trained in them.
6. Are the resources available to the community meet its goals? Persons have the time and space technologies (virtual or) sufficient to carry out their work, especially with more complex functions roles or more laborious. It has considered how to provide resources to develop ideas and, if necessary, to implement them and monitor them.
7. Is the link between the virtual community and the formal organization is solved? There is awareness among participants that what is discussed there, if a sufficiently high standard, will not stay in a mere conversation but will become reality. The actual organization is willing to listen and resourcing the implementation of the ideas that emerge from the community. Bridges have been established (procedures) between real and virtual organization.
8. Is the technology used is appropriate? The technology is appropriate and tailored to the creative process of discussion and implementation and monitoring if any. Do not choose any technology that has been used for other purposes other communities, or choosing a general purpose technology. Also the tools are operated properly, training is especially important in the case of the facilitators.
9. Does the emotional environment of the community is right? The people in the community feel committed to the objectives, have a passion / urgency of the solutions discussed in the community. There is giving and other emotional conditions for the occurrence of the phenomena of creativity, collective intelligence, involvement in the changes and ideas.
10. Have you planned revitalization activities and processes? Are planned activities (meetings, awards ...) and management processes related to communication, involvement, training, recognition, pay, What happens in the community have consequences outside the community. People are aware of the importance of doing good work in the community as an essential part of their organizational and professional future consideration.

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Social networks are coming into our organizations as instruments of innovation, which makes them powerful strategic tools.

Unfortunately, although its use is available to any organization and seemingly easy application, the most common is that their implementation is a failure.

It is difficult for a group of people effectively share their knowledge with the aim of improving processes, tasks, products or create new ways to sell or produce, but it is especially difficult for them to be carried out.

1. Is the community sponsored? The heads organizational leaders and managers support this type of structure, know your goals, share them and are willing to offer their support in the findings, projects or accomplishments that community who know draw regularly.
2. Is the community well-led? The leader, the community committee and those who have significant roles in the community are considered experts in the organization, have recognized authority on the issues they claim to solve, both for managers and for community members. These leaders are diverse and reflect the different perspectives that exist in the organization.
3. Are the objectives of the community are relevant to the business? The business objectives of the community are very strategic to the company, are clearly stated, are concrete and shared throughout the organization, especially by members of the community. The possible outcomes would have a significant impact on the results or in the way of running the business.
4. Are the roles of the members of the community are clear? All persons belonging to the community clearly know what their role is, how to behave at different stages of development of ideas, especially those with special roles of dynamic knowledge integration-processing or reports, "mentoring" of ideas.
5. Do the procedures are adjusted community? The procedures of the community are set to the same objectives, especially with regard to participation, selection and preparation of the ideas or for actual implementation. People are prepared to take on the established procedures are known and if necessary have been trained in them.
6. Are the resources available to the community meet its goals? Persons have the time and space technologies (virtual or) sufficient to carry out their work, especially with more complex functions roles or more laborious. It has considered how to provide resources to develop ideas and, if necessary, to implement them and monitor them.
7. Is the link between the virtual community and the formal organization is solved? There is awareness among participants that what is discussed there, if a sufficiently high standard, will not stay in a mere conversation but will become reality. The actual organization is willing to listen and resourcing the implementation of the ideas that emerge from the community. Bridges have been established (procedures) between real and virtual organization.
8. Is the technology used is appropriate? The technology is appropriate and tailored to the creative process of discussion and implementation and monitoring if any. Do not choose any technology that has been used for other purposes other communities, or choosing a general purpose technology. Also the tools are operated properly, training is especially important in the case of the facilitators.
9. Does the emotional environment of the community is right? The people in the community feel committed to the objectives, have a passion / urgency of the solutions discussed in the community. There is giving and other emotional conditions for the occurrence of the phenomena of creativity, collective intelligence, involvement in the changes and ideas.
10. Have you planned revitalization activities and processes? Are planned activities (meetings, awards ...) and management processes related to communication, involvement, training, recognition, pay, What happens in the community have consequences outside the community. People are aware of the importance of doing good work in the community as an essential part of their organizational and professional future consideration.

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El miércoles 18 de julio, en la sala de sesiones de la Cámara de Diputados (ex Congreso Nacional) se realizó el lanzamiento oficial de esta Red que tiene a la Casa de Bello, a través de la Escuela de Salud Pública, como una de las instituciones que la conforman.

El miércoles 18 de julio, en la sala de sesiones de la Cámara de Diputados (ex Congreso Nacional) se realizó el lanzamiento oficial de esta Red que tiene a la Casa de Bello, a través de la Escuela de Salud Pública, como una de las instituciones que la conforman.

El miércoles 18 de julio, en la sala de sesiones de la Cámara de Diputados (ex Congreso Nacional) se realizó el lanzamiento oficial de esta Red que tiene a la Casa de Bello, a través de la Escuela de Salud Pública, como una de las instituciones que la conforman.

El miércoles 18 de julio, en la sala de sesiones de la Cámara de Diputados (ex Congreso Nacional) se realizó el lanzamiento oficial de esta Red que tiene a la Casa de Bello, a través de la Escuela de Salud Pública, como una de las instituciones que la conforman.

Los investigadores de los países de ingresos bajos y medianos (PIBM) están invitados a aplicar para la cuarta ronda de la OMS / TDR Career Development Fellowship (CDF) en la investigación clínica y el desarrollo (I clínica + D).

Los candidatos seleccionados serán colocados con las principales instituciones de desarrollo de productos, incluyendo las compañías farmacéuticas que están participando en el programa de becas (las "instituciones anfitrionas").

El objetivo es el desarrollo de recursos humanos para promover la alta calidad clínica de I + D en PIBM.

Los investigadores de los países de ingresos bajos y medianos (PIBM) están invitados a aplicar para la cuarta ronda de la OMS / TDR Career Development Fellowship (CDF) en la investigación clínica y el desarrollo (I clínica + D).

Los candidatos seleccionados serán colocados con las principales instituciones de desarrollo de productos, incluyendo las compañías farmacéuticas que están participando en el programa de becas (las "instituciones anfitrionas").

El objetivo es el desarrollo de recursos humanos para promover la alta calidad clínica de I + D en PIBM.

Los investigadores de los países de ingresos bajos y medianos (PIBM) están invitados a aplicar para la cuarta ronda de la OMS / TDR Career Development Fellowship (CDF) en la investigación clínica y el desarrollo (I clínica + D).

Los candidatos seleccionados serán colocados con las principales instituciones de desarrollo de productos, incluyendo las compañías farmacéuticas que están participando en el programa de becas (las "instituciones anfitrionas").

El objetivo es el desarrollo de recursos humanos para promover la alta calidad clínica de I + D en PIBM.

Los investigadores de los países de ingresos bajos y medianos (PIBM) están invitados a aplicar para la cuarta ronda de la OMS / TDR Career Development Fellowship (CDF) en la investigación clínica y el desarrollo (I clínica + D).

Los candidatos seleccionados serán colocados con las principales instituciones de desarrollo de productos, incluyendo las compañías farmacéuticas que están participando en el programa de becas (las "instituciones anfitrionas").

El objetivo es el desarrollo de recursos humanos para promover la alta calidad clínica de I + D en PIBM.

La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión.

Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.

Este nuevo sistema de calificación avanzada "Marking guide" lo hemos traducido por "Guía de evaluación", ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.

El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo "Método de calificación" que queremos calificar mediante "Guía de calificación".

Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción "Calificación avanzada", la opción, "Definir guía de evaluación". Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida

La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.

Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.

Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.

Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.

Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.

VER ARTICULO COMPLETO

La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión.

Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.

Este nuevo sistema de calificación avanzada "Marking guide" lo hemos traducido por "Guía de evaluación", ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.

El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo "Método de calificación" que queremos calificar mediante "Guía de calificación".

Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción "Calificación avanzada", la opción, "Definir guía de evaluación". Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida

La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.

Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.

Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.

Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.

Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.

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A unas semanas de la salida de la versión 2.3 de Moodle ha comenzado el proceso de testeo que se realizará durante las próximas semanas y en el que participamos unas decenas de voluntarios a nivel mundial. Una vez finalizado este testeo y tras las correcciones de código oportunas se liberará la nueva versión, que hasta ahora solo está disponible para evaluación.

Paralelamente también hemos empezado a trabajar en la traducción al español de los módulos nuevos y de los modificados en esta nueva versión, con el fin de que cuando se libere definitivamente, el pack de nuestro idioma esté lo más avanzado posible. (como siempre, faltan manos para esta labor)

Peronalmente llevo unos días analizando la versión provisional y creo que es momento de hacer balance de las novedades que nos ofrece esta nueva versión y compartir la información, que determinará la conveniencia o no de migrar cuanto antes, si estas mejoras suponen claras ventajas sobre la situación actual de cada uno. Vamos allá.

En primer lugar, comentaré que ahora los administradores disponen de un botón en la página Notificaciones que permite comprobar la existencia de actualizaciones tanto del código principal de de Moodle como de la extensiones. Disponemos de una nueva opción en Ajustes del sitio-Servidor para configurar algunos aspectos de esta utilidad.

También se han incorporado algunas novedades en la visualización de los elementos de los cursos.

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A unas semanas de la salida de la versión 2.3 de Moodle ha comenzado el proceso de testeo que se realizará durante las próximas semanas y en el que participamos unas decenas de voluntarios a nivel mundial. Una vez finalizado este testeo y tras las correcciones de código oportunas se liberará la nueva versión, que hasta ahora solo está disponible para evaluación.

Paralelamente también hemos empezado a trabajar en la traducción al español de los módulos nuevos y de los modificados en esta nueva versión, con el fin de que cuando se libere definitivamente, el pack de nuestro idioma esté lo más avanzado posible. (como siempre, faltan manos para esta labor)

Peronalmente llevo unos días analizando la versión provisional y creo que es momento de hacer balance de las novedades que nos ofrece esta nueva versión y compartir la información, que determinará la conveniencia o no de migrar cuanto antes, si estas mejoras suponen claras ventajas sobre la situación actual de cada uno. Vamos allá.

En primer lugar, comentaré que ahora los administradores disponen de un botón en la página Notificaciones que permite comprobar la existencia de actualizaciones tanto del código principal de de Moodle como de la extensiones. Disponemos de una nueva opción en Ajustes del sitio-Servidor para configurar algunos aspectos de esta utilidad.

También se han incorporado algunas novedades en la visualización de los elementos de los cursos.

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1. Logros del e-learning en el 2011:

Sin duda una fuerte adopción de toda la filosofía 2.0 (Enterprise 2.0) en el mundo formativo digital, con nuevas herramientas, nuevas acciones formativas enfocadas más en la colaboración que en la organización estructurada de la formación. Y los primeros pasos (de verdad, por fin…) del Mobile Learning en muchas grandes organizaciones. Ha sido un año de cambio y 2012 seguirá en la misma línea. También, 2011 ha afianzado el concepto de "estar en la nube" que muchos profesionales de e-Learning han convertido (con razón o no) en un mantra comercial. Cada vez más las soluciones de e-Learning estarán en sistemas cloud y esto hay que tenerlo en cuenta (cambia la estructura de costes, riesgos, seguridad, posibilidades, etc.). Por último comentar que el rapid learning ha dado significativos pasos en adelante: al lado de herramientas más maduras como Captivate y Articulate, existen ahora herramientas especializadas y de altísima calidad. En muchos casos, es más fácil producir un contenido que encargarlo: podéis leer lo que escribe Craig Wess de eLearning 24/7 al respecto.

2. Desafíos del e-learning para el 2012:

Estamos entrando en una fase de madurez por lo que se refiere a la implantación de herramientas de colaboración y "redes sociales" en e-learning y esto significa que el escenario de mercado cambiará mucho. Sobre todo porque los "grandes player" están añadiendo soluciones de formación a su herramientas de gestión de los RRHH, ya que hasta el día de hoy ha sido bastante curioso que para formación se usaran soluciones que no fueran integradas con soluciones de otras áreas de los RRHH, como gestión del talento, plan de carrera, sistema de competencias, etc. Cada vez más asistiremos a la adopción de soluciones tecnológicas que aborden la formación pero también todo el conjunto de necesidades de los RRHH.

3. Perspectivas de mercado del e-learning para el 2012:

Sin duda un mercado que va cada vez madurando hacia lógicas de alta calidad a nivel de servicios y productos. Además, lo que estamos viendo es cada vez más soluciones a medida, ya que cada organización es diferente, pero dentro de un marco de calidad que cada proveedor tiene que aportar. Un ejemplo, no vale con diseñar una solución tecnológica e-Learning "a medida" si esta no está basada en un producto de comprobada aceptación y calidad, que luego se adapta las exigencias de cada organización. Es una situación intermedia entre el "a medida" y el "pre-diseñado". Sirve para garantizar calidad pero adaptación.

4. Innovaciones e-learning 2012:

Conjuntamente con un mayor nivel de madures de las instancias de social learning, veremos un crecimiento fuerte de mobile learning, que en 2011 ha por fin salido de su "eterna adolescencia". Hemos visto proyectos concretos y un fuerte avance tanto tecnológico como cultural en este sentido.

5. Logros del m-learning en el 2011:

Primeros proyectos concretos en grandes organizaciones. Dispositivos como tabletas iPad que han entrado de forma tímida pero exitosa en muchas empresas (Apple ha empezado a vender sus dispositivos a empresas después de muchos años que casi ni lo intentaba). Todo esto ha supuesto un cambio a la hora de concebir lo que es e-Learning. El mismo hecho de que a la hora de abordar un nuevo proyecto, todos nos planteemos: "¿Y esto, cómo funcionará en un dispositivo móvil?" es una prueba de la relevancia que por fin el mLearning ha adquirido en las organizaciones.

6. Previsiones para el m-learning 2012:

Hace falta extender su uso a toda la organización. Hasta ahora muchas empresas han experimentado con departamento o públicos concretos, como los directivos o los técnicos (los que se desplazan de un sitio a otro todo el tiempo, y que necesitaban este tipo de soporte formativo) pero se necesitan ahora implantaciones masivas para poner a prueba el interés y la eficacia de estas lógicas de formación "siempre disponible" y "bajo demanda".

7. Previsiones para el video learning 2012:

Cada vez más la formación e-Learning está basada en vídeo. En Grupo Avanzo, por ejemplo, el 80% de la producción de contenidos a medida para empresas está basado al 100% en vídeo. El vídeo es rápido a nivel de comprensión de los conceptos, es muy amigable, es muy efectivo, permite mostrar más que describir. Preveo que en 2012 el crecimiento será hasta incluso mayor. Ojo, no vale para todos los contextos formativos. Hay casos en los que leer (libros, documentos) es más efectivo. Pero para mucha formación on-line, en la que se requiere un nivel de atención muy elevado, el vídeo ayuda. También cabe considerar que el vídeo tiene una relevancia muy alta en los móviles, ya que es más rápido ver un vídeo de 30'' que leer un documento.

8. Previsiones para la realidad aumentada 2012:

Cada vez más se habla de realidad aumentada. ¿Por qué? Yo creo sobre todo porque está estrictamente relacionada con el mobile learning. Van de la mano. Si sumo las funcionalidades de un sistema de RA como tan sencillo como Layar a un dispositivo móvil y enfoco el uso de la herramienta para formación, me doy rápidamente cuenta de que la RA en contextos de movilidad adquiere gran relevancia. Por ejemplo puedo crear elementos interactivos en el espacio geográfico (en una fábrica, en una instalación, en un sitio de obras) y esos elementos asociar contenidos formativos. Simplemente desplazándome por el espacio, mi dispositivo móvil será el quien me informe que hay elementos formativos a recibir asociados a ese objeto o sitio. Formación contextualizada y bajo demanda. Muy efectivo.

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Con el objetivo de apoyar en la elaboración del diagnostico situacional  y capturar las expectativas y necesidades de las instituciones conformantes del Campus Virtual de Salud Publica - Nodo Perú ,así como analizar los Desafíos de la Formación de Pregrado se viene llevando a cabo la Reunión Técnica “Gestión del Conocimiento para enfrentar los desafíos de los recursos humanos en salud, en la sede de OPS , los días 14 y 15 de agosto de 2012, en Lima , Perú